Estimados estudiantes,
Aquí tenemos la puntuación que los investigadores del club de Ciencias Sociales van obteniendo:
Saturday, September 12, 2026
Tuesday, August 11, 2026
BASE DEL CONCURSO DE INVESTIGACIÓN EN CC.SS. – 2026
El Concurso de Investigación en Ciencias Sociales 2026 tiene como finalidad promover en los estudiantes del Club de Ciencias Sociales el desarrollo de habilidades de investigación, análisis, comunicación oral, argumentación y presentación de información.
A través de este concurso, los estudiantes tendrán la
oportunidad de investigar un tema de su interés relacionado con las Ciencias
Sociales, profundizar progresivamente en su conocimiento y compartir sus
aprendizajes mediante exposiciones breves ante sus compañeros.
Más que una competencia, esta actividad busca que cada
estudiante pueda aprender a investigar, expresarse con seguridad, recibir
retroalimentación y mejorar progresivamente su desempeño.
I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación considerará dos aspectos fundamentales: la
forma de presentar la investigación y la calidad de su contenido.
1. Evaluación de la forma – 50 %
Se evaluará principalmente la manera en que el estudiante
comunica y presenta su investigación:
Claridad y coherencia: explica sus ideas de manera ordenada,
comprensible y lógica.
Seguridad y dominio del tema: demuestra que conoce y
comprende aquello que está exponiendo.
Expresión oral: utiliza un lenguaje adecuado, claro y
comprensible para sus compañeros.
Recursos no verbales: emplea adecuadamente el contacto
visual, la postura, los gestos y el lenguaje corporal.
Capacidad de comunicación: logra mantener la atención del
público y transmitir sus ideas de manera efectiva.
2. Evaluación del fondo – 50 %
Se evaluará la calidad y profundidad de la investigación
realizada:
Rigor de la investigación: presenta información pertinente,
fundamentada y correctamente desarrollada.
Uso de fuentes confiables y variadas: utiliza libros,
artículos, documentos, páginas institucionales u otras fuentes que permitan
sustentar adecuadamente la investigación.
Comprensión de la información: demuestra que comprende lo
investigado y no se limita a repetir o memorizar información.
Capacidad de síntesis: selecciona los aspectos más
importantes y evita presentar información innecesaria.
Relevancia y organización: presenta información relacionada
directamente con el tema y la organiza de manera comprensible.
Importante: No se evaluará únicamente cuánto sabe el
estudiante, sino también su capacidad para investigar, comprender, organizar y
comunicar lo aprendido.
II. BENEFICIOS DE PARTICIPAR
La participación en el Concurso de Investigación permitirá
que los estudiantes desarrollen progresivamente diversas habilidades que serán
útiles tanto en su vida escolar como en su futuro académico y profesional.
Entre los principales beneficios se encuentran:
Desarrollar habilidades de investigación, búsqueda,
selección y análisis de información.
Fortalecer la comunicación oral y la capacidad para expresar
ideas ante un público.
Desarrollar seguridad y confianza al momento de realizar una
exposición.
Aprender a manejar los nervios y el estrés propios de una
presentación pública.
Recibir retroalimentación permanente para identificar
fortalezas y aspectos que necesitan mejorar.
Desarrollar el hábito de investigar y aprender de manera
autónoma.
Recibir reconocimiento de sus compañeros, al tener la
oportunidad de presentar sus investigaciones ante diferentes grupos de la
institución educativa.
Acumular puntuación adicional en el área de Ciencias
Sociales, de acuerdo con el desempeño alcanzado durante el concurso.
Participar por un premio de S/ 150,00 (ciento cincuenta
soles) para el estudiante que alcance el reconocimiento correspondiente al
finalizar el concurso.
III. SOBRE LAS INVESTIGACIONES
1. Elección del tema
Cada investigador podrá seleccionar un tema de su particular
interés, siempre que este se encuentre relacionado con el campo de las Ciencias
Sociales.
El propósito es que el estudiante pueda investigar un tema
que realmente despierte su curiosidad e interés.
El profesor Mario Arias podrá recomendar libros, artículos,
documentos u otras fuentes de consulta. Cuando sea posible, el docente también
podrá facilitar material bibliográfico disponible para apoyar el proceso de
investigación.
IV. SESIONES DE EXPOSICIÓN Y AVANCE
Durante el tercer y cuarto bimestre, los estudiantes
participantes deberán presentar periódicamente los avances de sus
investigaciones.
1. Presentación de avances
Las exposiciones se realizarán, principalmente, los días
viernes, de acuerdo con el cronograma establecido.
Los investigadores deberán:
- Presentarse puntualmente.
- Llevar preparada su investigación.
- Contar con un archivo de diapositivas u otro recurso de apoyo.
- Tener preparado el material antes del inicio de la exposición.
- Exponer de manera clara y ordenada.
- Escuchar atentamente las recomendaciones y observaciones realizadas por el docente.
Para facilitar el desarrollo de la actividad, los
estudiantes deberán tener listas sus diapositivas y materiales durante la hora
de recreo, de modo que la exposición pueda comenzar puntualmente.
2. Tiempo de exposición
Cada estudiante dispondrá de un máximo de 5 minutos para
presentar sus avances.
Una vez terminada la exposición, el profesor podrá realizar
una breve retroalimentación que puede incluir:
- Reconocimiento de los aspectos positivos.
- Preguntas para comprobar la comprensión del tema.
- Recomendaciones para mejorar la investigación.
- Sugerencias sobre las fuentes utilizadas.
- Orientaciones para mejorar la expresión oral.
- Observaciones sobre la presentación y el contenido.
La retroalimentación podrá ser exigente cuando sea
necesario. Sin embargo, su finalidad será siempre ayudar al estudiante a
mejorar y demostrar que el docente reconoce en él la capacidad y el potencial
para alcanzar un nivel superior de desempeño.
V. HORARIO Y ASISTENCIA
Las sesiones de exposición se desarrollarán en el horario
establecido por el docente, aproximadamente entre las 6:45 p. m. y las 8:00 p.
m.
Los estudiantes deberán:
- Llegar puntualmente.
- Presentar la autorización correspondiente, la cual deberá ser adquirida en la fotocopiadora de la institución educativa.
- Permanecer durante las exposiciones de sus compañeros.
- Participar como público respetuoso y atento.
- Evitar interrumpir o distraer a los estudiantes que se encuentran exponiendo.
Sobre la permanencia en las exposiciones
La participación en el concurso implica no solamente
exponer, sino también aprender de las investigaciones de los demás compañeros.
Por ello, se descontará 1 punto al estudiante que se retire
antes de finalizar la jornada de exposiciones sin autorización, incluso cuando
manifieste posteriormente alguna justificación.
Se recomienda que los padres de familia consideren este
aspecto al momento de autorizar la participación de sus hijos en el concurso.
VI. INASISTENCIA O POSTERGACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN
Si un estudiante no se encuentra preparado para exponer en
una determinada fecha, podrá solicitar la postergación de su presentación. No
tendrá ningún problema por no exponer ocasionalmente.
Sin embargo, se establece lo siguiente:
- El estudiante podrá dejar de exponer hasta tres fechas consecutivas.
- Si no realiza su exposición en la cuarta fecha consecutiva, será retirado del concurso.
- Un estudiante que haya sido retirado voluntariamente o por incumplimiento de esta disposición no podrá reincorporarse posteriormente como investigador.
Estas disposiciones buscan garantizar que todos los
participantes tengan un compromiso responsable con su investigación y con sus
compañeros.
VII. SISTEMA DE PUNTUACIÓN
Los investigadores podrán acumular puntos de acuerdo con el nivel de avance y desempeño demostrado en cada exposición.
|
Mes |
Puntaje máximo por exposición |
|
Agosto |
3 puntos |
|
Setiembre |
5 puntos |
|
Octubre |
7 puntos |
|
Noviembre –
Diciembre |
9 puntos |
|
Exposición
final |
15 puntos |
La puntuación será asignada por el profesor Mario Arias, considerando los criterios de evaluación establecidos en el presente reglamento.
Evaluadores invitados
En determinadas oportunidades, el docente podrá invitar a
otros profesores, especialistas, estudiantes u otras personas vinculadas al
ámbito educativo o académico para observar y evaluar las exposiciones.
Cuando se realice una evaluación especial por parte de un
invitado, el puntaje obtenido podrá duplicarse, de acuerdo con las condiciones
que sean comunicadas previamente a los participantes.
Puntajes decimales
La evaluación podrá considerar puntajes con una precisión de
0,5 puntos.
Esto permitirá realizar una valoración más precisa del
desempeño de cada investigador.
Las últimas exposiciones podrán contar con la presencia de
los padres de familia de los estudiantes participantes, previa coordinación y
solicitud al docente responsable.
La participación de las familias tendrá como finalidad
acompañar, reconocer y valorar el esfuerzo realizado por los estudiantes
durante todo el proceso de investigación.
Se busca que esta experiencia constituya también una
oportunidad para que las familias conozcan las capacidades que sus hijos pueden
desarrollar cuando reciben confianza, orientación y oportunidades para
demostrar su talento.
IX. CONSIDERACIONES IMPORTANTES
El presente concurso se desarrollará durante el tercer y
cuarto bimestre del año escolar 2026. Por ello, el cronograma de exposiciones
podrá presentar modificaciones cuando las circunstancias institucionales lo
requieran.
El docente comunicará oportunamente cualquier modificación
que se produzca en el cronograma.
X. MENSAJE FINAL A LOS INVESTIGADORES
Participar en este concurso no significa únicamente obtener
puntos o ganar un premio. Significa asumir el reto de convertirse en
investigador, aprender a preguntar, buscar información, analizarla, sacar
conclusiones y compartirlas con los demás.
Es posible que al principio existan nervios, dudas o
dificultades para hablar frente a un público. Eso forma parte del aprendizaje. Nadie
empieza siendo un gran expositor. La seguridad, el dominio del tema y la
capacidad de comunicar se construyen con práctica, esfuerzo y perseverancia.
Profesor responsable:
Mario Arias
Área de Ciencias Sociales
I.E. N.° 135 “Toribio Rodríguez de Mendoza” - 2026
Sunday, August 9, 2026
Thursday, July 23, 2026
2026 - 4 - Sesión virtual para el Cuarto “B”
La Primera Guerra Mundial y el Perú.
Espero estén cómodos estimados estudiantes del Cuarto grado "A", aquí les facilito una comprensión lectora como actividad.
Texto 1:
El estallido de la guerra en Europa cerró los lucrativos mercados de
exportación, hizo aumentar las tasas de los fletes y el precio de las
manufacturas importadas, e interrumpió el flujo de préstamos y crédito de los
bancos y mercados monetarios europeos. Estas perturbaciones provocaron, a su
vez, que las fábricas de la periferia peruana cerraran y que el desempleo se
incrementara. A medida que las mercancías destinadas a la exportación se
apilaban en puertos y almacenes, la producción se detenía y los trabajadores
eran despedidos. Por ejemplo, en las haciendas azucareras y pueblos de La
Libertad, el setenta y cinco por ciento de la fuerza laboral fue expulsada del
trabajo. En Lima, la fábrica textil El Inca recortó los salarios en cincuenta y
cinco por ciento entre agosto y noviembre de 1914. Para empeorar las cosas,
unos mil quinientos trabajadores peruanos desempleados arribaron a la capital
por barco, luego de la suspensión de la producción en los campos de nitratos
chilenos.
Los problemas financieros se incrementaron a medida que la fuente caída en
las importaciones europeas provocaba una masiva baja en los aranceles estatales,
que cayeron de £ 616, 491 en la primera mitad de 1914, a £ 568, 351 en los
siguientes doce meses. El crédito peruano en el extranjero quedó comprometido
aún más, pues el país no pudo cumplir con los pagos de su deuda externa
relativamente pequeña. Para empeorar las cosas, el sistema bancario colapsaba a
medida que los depósitos caían, los préstamos eran recordados y las ganancias
se reducían.
Responde a las siguientes preguntas:
(-1-) ¿Por qué la Primera Guerra Mundial habría significado un perjuicio
para las fábricas de países como Perú?
(-2-) ¿Cuál es la importancia de la “Convención de Partido” que se diera en
el Perú del 1915?
2026 - Actividad para los estudiantes del 2do. grado ambas secciones
Actividad obligatoria.
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Garcilaso y la Idea del Perú
Garcilaso pertenece a la primera generación de mestizos en el naciente Perú
colonial. Hijo de una descendiente directa de Túpac Inca Yupanqui y de un
capitán perteneciente a la hidalguía española, fue testigo directo, durante su
infancia y su adolescencia, de la radical transformación que sufrió el
territorio que habían gobernado los incas. Él mismo enfatiza en sus escritos el
vínculo cultural con el mundo materno al declarar el quechua como primera
lengua o al resaltar su cercanía a los miembros de la antigua clase dirigente
de los incas o de sus descendientes. Sin embargo, la relación con su padre fue
igualmente cercana, a pesar de su condición de hijo natural, y él fue quien
veló por que recibiera en los primeros años los rudimentos de la latinidad y se
afianzara en el domino de la escritura castellana.
En el contexto del naciente Perú colonial, e incluso después, el mestizo no
tiene un lugar bien definido y, por tanto, podemos pensar en el Inca Garcilaso,
como en los otros mestizos contemporáneos suyos, como una identidad fragmentaria
y en conflicto. Es posible acceder hoy a la entidad psicológica de esas
personas; pero, en el caso de Garcilaso, contamos con los textos a través de
los cuales su autor intentó generar una representación de sí mismo que le
permitiera aparecer ante los lectores como una voz autorizada para narrar la
historia de los incas y de la conquista. Esa autorrepresentación revela, en
muchos casos, la diversidad de identidades que confluían en Garcilaso. Se designa
a sí mismo como indio, sobre todo cuando quiere destacar su dominio del quechua
como hablante nativo. En pocas ocasiones, dentro del texto, se llama a sí mismo
inca (solo lo hace cuando tiene que avalar alguna información en que la
pertenencia a la clase dirigente da mayor credibilidad a su versión), pero, en
cambio, lo hace destacadamente en las portadas de sus libros y en su vida
pública, al cambiar su nombre original, Gómez Suárez de Figueroa, por aquel con
el que ha pasado a la posteridad: Inca Garcilaso de la Vega. No deja de
resaltar, por otro lado, su pertenencia a la Iglesia cristiana, establecida en
el Nuevo Mundo con la conquista (se llama “soldado cristiano” en alguna
oportunidad), y en ello hay que ver también su apropiación de algunos ideales
del imperio español.
La identidad de Garcilaso se manifiesta en sus textos de una manera mucho
menos armónica de lo que se ha pensado, pero puede decirse que hay un eje que
sostiene los distintos modos como se representa a sí mismo: su identificación
con la historia y el territorio de lo que, desde los años de la conquista, empezó
a llamarse el Perú. Esta identificación se muestra de modo conflictivo en tanto
que, de un lado, enfatiza con orgullo su pertenencia a la antigua élite
indígena y, en tal medida, la historia que narra quiere ser la memoria
autorizada de la antigua clase dirigente. De otro lado, sin embargo, subraya
también el hecho de que escribe en un momento en que la cultura y el poder de
los incas han sido sometidos por la conquista española, y, en este sentido se
expresa como un sujeto subordinado.
Pregunta: ¿Cuál es la identidad del Inca Garcilaso de la Vega?
2026 - 5 - Sobre la Universidad en el Perú
Estimados estudiantes, en el ícono de YouTube que les coloco aquí podrán ver un reportaje sobre un caso vergonzoso en relación a nuestra calidad educativa. Deberán verlo para cumplir con lo siguiente.
En “una hoja de comentario” (la pueden
adquirir en la fotocopiadora de la I.E.) deberán responder a la siguiente
pregunta: ¿Qué nos demuestra este reportaje sobre la calidad educativa de las
universidades del Perú?
Requisito: El comentario mínimamente debe tener 7 líneas.
Saturday, July 11, 2026
Club de CC.SS. - 2026
En esta entrada estará la
relación de todos los investigadores del Club de Ciencias Sociales, se irá
actualizando según cómo se van inscribiendo.
Es importante que ellos tengan en
cuenta que su participación será todos los viernes y tendrán en promedio 5
minutos para compartir sus investigaciones. Para esto pueden presentar una ppt –
la cual deben entregar el día viernes en la hora de recreo – y además deberán
llevar consigo los textos o libros que están consultando.
El investigador no está obligado
a asistir a todas las sesiones.
Friday, July 10, 2026
Temas del III Coloquio Interescolar
Temas del III COLOQUIO INTERESCOLAR: “PERSPECTIVAS SOBRE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ”
El proyecto del coloquio
interescolar tiene como objetivo crear un espacio sostenido de reflexión y
estudio sobre los eventos y personajes que definieron la Independencia del
Perú, con un enfoque distinto cada año, permitiendo a los estudiantes profundizar
en aspectos diversos y cruciales del proceso emancipador. En un contexto donde
la historia tiene un impacto directo en la identidad nacional y en el
desarrollo del pensamiento crítico, este proyecto busca contribuir a la
formación integral de los estudiantes, fortaleciendo su comprensión histórica y
su capacidad de análisis.
En esta versión del 2026
tendremos los siguientes temas:
MESA 1: Participación de los
ingleses en la independencia del Perú
Este bloque engloba el soporte
financiero, marítimo y táctico que hizo posible sostener las campañas
libertadoras.
1. El financiamiento de las
expediciones y los préstamos de Londres: El rol de los banqueros británicos y
los créditos otorgados a los gobiernos independentistas para armar barcos,
comprar uniformes y pagar suministros.
2. Lord Cochrane y el control
marítimo del Pacífico: La creación de la Escuadra Libertadora, el bloqueo del
puerto del Callao y cómo la pericia de los marinos británicos neutralizó a la
Real Armada Española.
3. La Legión Británica en los
campos de batalla: El desempeño de los voluntarios y oficiales británicos e
irlandeses (como Miller y O'Leary) en batallas definitivas como Junín y
Ayacucho.
4. Intereses comerciales y
geopolíticos de Gran Bretaña: Los motivos ocultos de Londres para apoyar la
ruptura con España, buscando abrir nuevos mercados libres de monopolio en
América del Sur.
MESA 2: La participación de los
argentinos en la independencia del Perú
1. El Plan Continental de José de
San Martín y la estrategia rioplatense: Cómo el general rioplatense concibió la
liberación del Perú no como una invasión, sino como una necesidad geopolítica
vital para asegurar la libertad de las Provincias Unidas del Río de la Plata y
Chile.
2. Bernardo de Monteagudo y la
propaganda política independentista: El rol del intelectual y político
rioplatense en la preparación ideológica de la campaña, redactando periódicos
revolucionarios y organizando la transición política y social durante los
primeros meses de ocupación patriota en Lima.
3. El Protectorado de San Martín
y los primeros símbolos patrios. : La proclamación de la independencia en 1821,
la creación de la primera bandera, el debate sobre una monarquía constitucional
y las reformas sociales iniciales (como la libertad de vientres).
4. El repliegue de las fuerzas
rioplatenses. Los oficiales y soldados argentinos que se quedaron a luchar tras
el retiro de San Martín, integrándose en las campañas finales de la sierra
alta.
MESA 3: Participación de los
venezolanos en la independencia del Perú
1. Simón Bolívar y la unificación
del mando militar frente a la crisis peruana: La llegada del Libertador
venezolano a Lima en 1823, quien asumió poderes dictatoriales absolutos
delegados por el Congreso local para centralizar la estrategia de guerra y
poner fin a las disputas de poder entre las élites peruanas.
2. Antonio José de Sucre y la
estructuración del Ejército Unido Libertador: El rol del general venezolano
(natural de Cumaná) como la mano derecha de Bolívar en la organización
logística, el entrenamiento de las tropas en Trujillo y el diseño estratégico de
la campaña final en los Andes peruanos.
3. Sucre y la capitulación de
Ayacucho. El liderazgo del general cumanés Antonio José de Sucre en la pampa de
la Quinua (1824), el fin del virreinato y la firma del tratado que selló la
independencia de América.
4. El proyecto de la Federación
de los Andes y la Constitución Vitalicia. Las tensiones políticas posteriores a
la guerra, el intento de Bolívar de unificar al Perú, la Gran Colombia y
Bolivia bajo un solo mando, y la resistencia de la élite peruana.
Club de Ciencias Sociales - 2026
El Club de Ciencias Sociales es un espacio de aprendizaje, investigación y participación dirigido a los estudiantes de primero a quinto grado de secundaria de la I.E. N.° 135 Toribio Rodríguez de Mendoza que sienten interés por comprender la realidad, analizar los procesos históricos, geográficos, económicos y sociales, y desarrollar habilidades de investigación.
Durante este año, el club tiene
como objetivo reunir a estudiantes investigadores de los cinco grados de
secundaria para fortalecer el pensamiento crítico, la curiosidad científica y
el trabajo colaborativo mediante proyectos, investigaciones, concursos,
exposiciones y diversas actividades académicas que contribuyan a su formación
integral.
Si te gusta investigar, hacer
preguntas, proponer soluciones a los problemas de tu entorno y aprender más
sobre nuestra sociedad y el mundo, ¡este club es para ti!
Los estudiantes interesados en
formar parte del Club de Ciencias Sociales deberán inscribirse en el siguiente
enlace:
Importante: Las reuniones se llevarán a cabo los días viernes de 6:45 p.m. a las 8:00 pm.
Información importante:
- Investigadores del Club de Ciencias Sociales (aquí)
- Temas del III Coloquio Interescolar (aquí).
Thursday, July 2, 2026
Monday, June 29, 2026
Mi Primer Inti Raymi - José Gutierrez - 2do. "A"
Era la noche del 22 de junio. Me encontraba en el auditorio o, simplemente, en el "aula de Inglés", un curso que, en general, se me da bastante mal. Estaba un poco inquieto, pero sobre todo emocionado, puesto que ese día, apenas terminara la jornada escolar, tendría la oportunidad de ver la representación del Inti Raymi, una de las fiestas más importantes del Cusco, a cargo de los estudiantes de 5.º y 4.º "A".
Apenas tocó el timbre, me alisté rápidamente y
salí con dirección al aula del profesor Arias, claro, no sin antes despedirme
de la profesora Erika con un "Good bye". Cabe aclarar que fui al aula
de Ciencias Sociales en compañía de mis compañeros Alexander y Juanito, quienes
tenían la misma duda que yo: ¿realmente hoy era el día en que se realizaría el Inti
Raymi? Hay que resaltar que el profesor se encontraba bastante apurado,
precisamente porque era el día de la presentación y tenía muchas ganas de
verla. Una vez aclaradas nuestras dudas, me dirigí al patio trasero, lugar
donde se iba a desarrollar el evento, no sin antes hablar con la hermana de
Juanito, quien me acompañó hasta las últimas instancias.
Ya en el patio, me decepcioné un poco, puesto que
esperaba ver a más gente; aunque, claro, no todos aprecian el arte. Sin
embargo, me topé con muchos de mis compañeros y con muchas otras caras
conocidas. Quiero destacar a Aarón, de 1.º "B", con quien hablé sobre
los fenicios y el padre de la economía moderna, Adam Smith. Tampoco puedo dejar
de lado a mi compañera Nayla, quien me invitó unos frutos secos, muy
deliciosos, por cierto; y, cómo no, a Juanito, con quien siempre cuento con su
compañía.
Poco después llegó el profesor Arias, quien se
encontraba bastante alegre. Conversé un rato con él y me hizo algunas preguntas
sobre los colores en quechua. Dichas preguntas las respondí a la perfección,
entre una que otra broma. De esta conversación también surgió la primera
observación sobre la vestimenta. Quiero rescatar un comentario del profesor, un
tanto chistoso: "Parece más vestimenta de ángeles", refiriéndose
únicamente a un pequeño grupo, puesto que también había vestimentas muy buenas.
Por otra parte, algo que me disgustó fue el
retraso de, por lo menos, diez minutos, ya que tenía bastante tarea por hacer.
Sin duda, el más disgustado fue el profesor Arias, quien apuró a los chicos por
lo menos tres veces y, además, pidió silencio a los espectadores, quienes
estaban bastante ansiosos ese día.
Cabe aclarar que en las gradas se encontraban la
profesora Carmen y la profesora Rossi, dos promotoras de esta presentación y,
en general, personas a quienes admiro bastante por su dedicación.
La presentación empezó de una forma bastante
ruidosa, con los gritos de una alumna de 5.º "A" dando
"instrucciones", si es que así se le puede llamar. Acto seguido,
entraron en escena dos participantes que llevaban escobas y no poseían
vestimenta inca, mucho menos andina.
No pude evitar sonreír al verlos limpiar el
camino con escobas de apariencia claramente occidental; por un instante, la
modernidad se había colado en el Tahuantinsuyo. Estos dos chicos representaban
a los Pichaqkuna, quienes limpiaban el suelo antes de la entrada del Inca.
Acto seguido, entraron en escena las tres acllas, quienes lanzaron pétalos amarillos formando un camino real, donde pude distinguir a una de nuestras subbrigadieres generales institucionales, Ceida Rodríguez.
Después de formar este camino apareció el Inca,
acompañado de su Coya y de la nobleza, quienes se dirigieron hacia una
plataforma conformada por mesas y sillas. Lo más destacable fue, sin duda
alguna, la representación del Inti. Creo que es de suma importancia reconocer
el esfuerzo de los estudiantes de 3.º "A", quienes realizaron un
trabajo impecable, sacrificando incluso parte de su recreo.
Volviendo a la vestimenta, observé un detalle
bastante curioso: los escudos, que se suponía debían ser andinos, tenían una
gran semejanza con los escudos europeos. Incluso llegué a confundir uno con un
escudo inglés.
Frente al Inti, el Inca inició los rituales
sagrados en honor a su padre, el Sol. Personalmente, me hubiera gustado que una
parte de esos ritos hubiera sido en quechua, ya que eso le habría dado un toque
mucho más auténtico y cultural a la presentación.
Después de los rituales y, claro, de ofrecer la
chicha sagrada, continuó una exhibición magistral de los Hatun Runa, quienes
danzaron el Pocra Tusuy, una danza guerrera en honor al Sol. Nuevamente se notó
cierta desorganización, puesto que constantemente se escuchaba a alguien
dictando órdenes y, además, algunos pasos salían bastante descoordinados. Eso
sí, lo compensaron con la energía que transmitían durante la danza. En medio de
este baile en honor al Inti, se le rompió el mazo a uno de los guerreros; de
hecho, fue mi gran amigo Juanito quien me hizo notar ese detalle.
Después de esta maravillosa danza, el Inca retomó
los rituales para dar por finalizada la presentación. La verdad, se me hizo un
poco corta, pero eso no le quitó lo espectacular; o, por lo menos para mí, que
era la primera vez que veía una representación con tal magnificencia.
De igual manera, el profesor reconoció el
esfuerzo y la dedicación de los estudiantes, quienes practicaron constantemente
para que todo salga perfecto. Gracias a ello, pude presenciar una de las
mejores escenografías que he visto en el colegio.
Al final, ya cuando me retiraba, me despedí del
profesor Arias, quien nos recordó a mí y a mis compañeros que debíamos escribir
una crónica sobre esta, recalco, impresionante representación del Inti Raymi.
OBSERVACIÓN: Las imágenes pertenecen a la presentación central donde participaron las dos secciones de los Cuatros y Quintos.
Wednesday, June 24, 2026
Inti Raymi - Los ganadores 2026
Este lunes y martes, en la ceremonia al Tayta Inti que realizaron mis
estudiantes del 5.º “A” y “B”, reforzados con la presencia de los del 4.º “A” y
“B” respectivamente, trajeron la música andina. No me refiero al sonido ni a
las voces humanas que pudimos escuchar, sino que, sumado a estos, se pudo oír
el sonido del recorrido del viento, de las aguas y del silencio de los Andes. Y
esa música nos recordó el mundo antiguo en el que se basa nuestra identidad.
Con esa música del silencio, que algunas veces fue interrumpida por algunos comentarios y voces que todavía no se acostumbran a callar en un momento solemne, tenía una tarea para la cual no creo ser del todo digno: ser jurado del trabajo de los jóvenes y elegir la mejor ceremonia. Esto es sumamente difícil, siendo que, por más que trate de superponer la imparcialidad y la objetividad, al ser la ceremonia del Inti Raymi una manifestación artística y cultural, justamente por eso, siempre saldrá a relucir, en mayor o menor medida, la subjetividad. Así que espero que los detractores de mi decisión consideren esto.
A continuación, voy a describir lo que vi: entre aciertos y desaciertos,
aquello que logró evocar en mí la participación del 5.º y 4.º “A”.
Quiero decir que, por ser los primeros, tuvieron la ventaja de la sorpresa,
porque era la primera vez que iba a ver el Inti Raymi en mi querida I.E.
Toribio Rodríguez de Mendoza y, además, porque esta escenificación no tenía por
qué ser más que un trabajo de mi área. No tenía la expectativa de que se
presentara algo tan grande. Aquí los chicos del 5.º “A” no me desilusionaron;
supieron explotar esa oportunidad.
Me gustó mucho la aparición de los Auqakuna (guerreros de los suyus). En
especial, hubo algunos jóvenes que se creyeron el papel y lograron la
petrificación; fueron más los chicos del quinto “A” que los chicos del cuarto
“A”. Pero sobresalió el vestuario de los últimos, además de que estuvieron
dirigidos por un curaca de lo más imponente.
Hubo un momento disonante con la presencia de los pichaqkuna (barrenderos),
quienes no estuvieron trajeados. Ellos limpiaron el paso por donde entraría la
realeza, pero lo hicieron con sus occidentales escobas.
Creo que lo más sorprendente fue el paso de las pallas —floristas—. La
música fue muy bien elegida, pero el paso de ellas fue increíble; las chicas
fueron muy bien seleccionadas. Ellas, con su aparición, dieron el mayor color
al evento.
Del ingreso de la realeza quiero destacar el porte de la Coya, quien estaba
trajeada como una guerrera. Ella estuvo soberbia —como se demanda para su
rango—, miró de frente constantemente y mantuvo un tono serio. El Inca no
desequilibró el andar; creo que el defecto aquí fueron las vestimentas de sus
acompañantes. Quiero felicitarlos a los cuatro porque llegué a escuchar sus
voces y exclamaron la gratitud al Inti como había que hacerlo.
La presentación central era la danza, y en eso los chicos del quinto “A” no
desentonaron frente a la magnificencia del Inti Raymi. En lo personal, he
observado en otras presentaciones de los jóvenes que son los que más energía
tienen; en particular, tres chicos son los que más destreza tienen para la
inteligencia corporal-cinestésica.
Recogeré en las siguientes líneas las impresiones que dejó en mí la
participación del 5.º y 4.º “B”, reconociendo sus aciertos y desaciertos, así
como las emociones que su representación logró transmitir en mí.
Si bien ellos no tenían la ventaja de la sorpresa, sí tenían la ventaja de
haber visto lo realizado por las secciones anteriores. Además, noté la
participación de varias madres y algunos padres, lo cual fue importantísimo
para la calidad de lo entregado.
Sobre los Auqakuna, el cuarto “B” creo que tuvo el espíritu más fuerte. Hay
un grupo de jóvenes que, en especial, me parece que siempre se involucran al
cien por ciento en sus presentaciones; sin embargo, noté descoordinación en
muchas chicas del suyo al que representaban. Del quinto “A” puedo decir que
lograron mantener la quietud necesaria para representar a hombres de piedra,
pero la expresión corporal y la postura escénica no alcanzaron completamente la
imagen de solidez, rigidez y majestuosidad que este personaje requería.
El paso de las floristas fue sencillo; su vestimenta estuvo bien lograda y
acorde con la representación, por lo que considero que cumplieron con la
intención y el propósito de su participación.
Lo más impresionante de esta escenificación fue el número de participantes.
Fueron más los estudiantes que participaron; no sé si decir que fue el doble de
lo que lograron las “A”, pero se vio lleno. Además, destacó el color de las
vestimentas, sobre todo los trajes de la realeza.
El paso de la realeza fue menos soberbio. Estuvieron ricamente trajeados;
no fueron cuatro, sino cinco, puesto que la Coya llevaba una ayudante, y esto
lo hizo más grandioso. Además, la logística funcionó mejor, puesto que el Tayta
Inti fue elevado y, de esta manera, la pareja imperial tuvo una mejor
escenografía.
El Sinchi logró una buena interpretación vocal al exclamar, transmitiendo
fuerza y autoridad; sin embargo, su postura corporal perdió firmeza al
acompañar la expresión con movimientos involuntarios de los pies. Tanto el Sapa
Inca como la Coya estuvieron muy bien: sus voces se escucharon y guardaron la
solemnidad requerida. El Villac Umu no desentonó.
La danza de los jóvenes estuvo buena, pero cometieron varios errores, puesto que se escuchaba cómo coordinaban entre ellos. Además, un joven dijo una expresión coloquial para animar a sus compañeros, lo que para un público no tan acostumbrado a ceremonias de este tipo pudo haber causado alguna sonrisa.
El cierre fue genial. La realeza se desplazó y sus súbditos la siguieron formando un gran gentío de color. Aquí el elemento cantidad lo fue todo; eso es algo contundente y creo que es resultado no solo del compromiso de los chicos, sino que, por obvias razones, el logro es también de los padres que allí estuvieron presentes.
En estos días nos acompañaron las profesoras de Religión, Arte, Matemática
y de EPT. También estuvimos muy contentos porque nuestra directora, María
Estela, estuvo presente en una de las presentaciones.
Quiero decir que todo comenzó con una pequeña tarea de “Cultura Viva” que propuse a los chicos del quinto año, pero luego, por un pedido inesperado de nuestra directora y el apoyo de mis colegas, la profesora Rosario Chang y el profesor Martín Mori, esta celebración del Inti Raymi se volvió mucho más demandante.
Debo recordar aquí que los chicos del 3.º “A” ayudaron realizando el Inti.
Además, elaboraron unos links para que se puedan hacer lecturas de referencias
sobre el Inti Raymi; esto lo han trabajado con el profesor Mori y, claro, allí
también está el trabajo de nuestro colega, el profesor de AIP, Niels Arias.
Ahora me toca decir quiénes son los ganadores. Ayer, conversando con la directora, tuve la suerte de que aceptara que la representación la realicen todos los salones participantes. Claro, haremos una selección de las mejores representaciones por partes del Inti Raymi (personajes, escenas y momentos destacados), las cuales tendrán la oportunidad de presentarse este jueves a las 3:30 p. m. ante la visita de los directores de la REI 12.
Hoy me darán la lista los chicos del 5.º y 4.º “B”. Ya tengo la lista de
los chicos del 5.º y 4.º “A”, y con ambas listas haré un consolidado. Luego
entregaré una copia a cada responsable del grupo y, además, pegaré esa lista en
la entrada de mi aula para que los chicos sepan si han sido seleccionados.
Los seleccionados son los ganadores, y solo se hará efectivo su puntaje
adicional al presentarse el día jueves, cuando tendremos el gusto de ser
visitados por las autoridades de los colegios vecinos de la REI 12.
Felicidades a todos ustedes. Lo hicieron bien. Los sonidos de los Andes, de
nuestra tierra, de nuestro Perú, ascienden con el esfuerzo y dedicación de
ustedes.
Muchas gracias.
Tuesday, May 26, 2026
Ejecución - “Cine y aprendizaje: reflexionando historia y ambiente”
El jueves 21 y viernes 22 de mayo se llevó a cabo la actividad académica
“CINE Y APRENDIZAJE: REFLEXIONANDO HISTORIA Y AMBIENTE”, una iniciativa
impulsada por el Municipio Escolar, liderado por nuestro alcalde escolar Lionel
Rojas, en coordinación con el área de Ciencias Sociales y, por su puesto, el
importante apoyo del área de AIP, a cargo del profesor Niels Arias, quien fue
pieza clave para que pudiera realizarse adecuadamente, encargándose de toda la
parte tecnológica y logística necesaria para las proyecciones.
Esta actividad nació con el propósito de generar espacios diferentes de
aprendizaje, donde los estudiantes puedan reflexionar, compartir ideas y
acercarse a temas históricos, sociales y ambientales a través del cine. Entre
los objetivos principales estuvieron fortalecer la convivencia y el respeto
entre compañeros, incentivar la participación en actividades culturales,
despertar la curiosidad por el conocimiento y demostrar que también se puede
aprender desde metodologías distintas a las tradicionales.
Aunque el número de asistentes no fue tan alto como esperábamos —pues
varios estudiantes inscritos finalmente no pudieron asistir—, los jóvenes que
participaron mostraron bastante interés y respeto durante ambas jornadas.
Los estudiantes de primero, segundo y tercer año disfrutaron de la película
Cleopatra, protagonizada por la reconocida actriz Elizabeth Taylor. Debido a la
duración del film, que supera las cuatro horas, solo fue posible visualizar una
parte de la película, realizando una pausa para comentar y analizar algunos
hechos históricos representados en pantalla. Fue muy valioso escuchar las
opiniones de estudiantes interesados en la Historia Antigua y especialmente en
el Antiguo Egipto, destacando la participación de la estudiante Camila Inocente
del 3° “A”, quien compartió algunos comentarios.
Por otro lado, los estudiantes de cuarto y quinto año asistieron a la proyección de Erin Brockovich, protagonizada por la ganadora del Óscar, Julia Roberts. La historia permitió reflexionar sobre los derechos de las personas a vivir en un ambiente sano y sobre cómo una comunidad afectada por la contaminación logró enfrentar a una gran empresa. Algunos estudiantes participaron respondiendo preguntas y con comentarios; entre ellos destacó la reflexión realizada por nuestra estudiante Sheyla Matos del 5º “A”.
Asimismo, los integrantes del Municipio Escolar organizaron la venta de
canchita y bebidas durante la actividad, logrando reunir una pequeña caja chica
que les permitirá continuar desarrollando algunas de las propuestas planteadas
al inicio de su gestión.
Me queda la satisfacción de haber compartido con los estudiantes una
experiencia distinta, donde el cine sirvió no solo para entretener, sino
también para pensar, y aprender juntos. Felicito sinceramente a todos los
estudiantes que participaron y a quienes hicieron posible esta actividad
institucional, y obviamente, agradecemos la confianza de la dirección de
nuestra querida Institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza.
Monday, May 25, 2026
Monday, May 18, 2026
“Cine y aprendizaje: reflexionando historia y ambiente”
El Municipio Escolar y el área de Ciencias Sociales invitan a los estudiantes de secundaria a participar en nuestro ciclo de cine escolar, una actividad educativa y recreativa que busca promover la reflexión, el aprendizaje y la convivencia a través del cine.
Durante las jornadas se
proyectarán películas seleccionadas por su valor formativo, vinculadas a temas
históricos, ambientales y sociales. Además, al finalizar cada función se
desarrollarán espacios de diálogo y reflexión sobre las problemáticas y aprendizajes
presentados en las películas.
PROGRAMACIÓN
Dirigido a estudiantes de 1.° , 2.° y 3.° de secundaria
Hora: 10:00 a.m. – 1:00 p.m.
Película: Cleopatra
Una producción que permitirá aproximarnos al mundo antiguo y
comprender aspectos históricos de una de las civilizaciones más importantes de
la antigüedad.
VIERNES 22 DE MAYO
Dirigido a estudiantes de 4.° y 5.° de secundaria
Hora: 10:00 a.m. – 1:00 p.m.
Película: Erin Brockovich (2000)
Una película basada en hechos reales que aborda problemas
ambientales, contaminación y defensa de los derechos de las comunidades
afectadas.
INFORMACIÓN IMPORTANTE
La actividad se realizará en el aula de Ciencias Sociales.
Solo podrán participar 40 estudiantes por función, debido al
aforo del ambiente, solo participarán aquellos que se hayan inscrito en el
formulario respectivo.
Los participantes serán seleccionados estrictamente por
orden de inscripción.
Se solicitará un aporte simbólico de S/ 1.00, destinado a la
caja chica del Municipio Escolar para futuras actividades estudiantiles.
Monday, May 11, 2026
Lectura de Economía - Primer Bimestre
La economía keniana es la más grande de África Oriental. Tras su independencia, Kenia impulsó un rápido crecimiento económico mediante la inversión pública, fomentó la producción agrícola a pequeña escala y ofreció incentivos para la inversión industrial privada (a menudo extranjera). Además, Kenia es un importante centro regional de transporte y finanzas.
Kenia ha experimentado un crecimiento continuo del PIB en los últimos años, respaldado por proyectos de infraestructura pública en curso, una sólida inversión de los sectores público y privado y políticas económicas y fiscales adecuadas, lo que refleja la naturaleza amplia y diversificada de la economía keniana.
El sector financiero de Kenia es dinámico, está bien desarrollado y diversificado en la región, y cuenta con el mayor índice de inclusión financiera tanto a nivel regional como mundial. El sector bancario está bien capitalizado, es rentable y presenta ratios de liquidez y adecuación de capital superiores a los umbrales recomendados.
La estabilidad macroeconómica se ha mantenido durante los últimos años, con una inflación, tipos de interés y tipos de cambio que se han mantenido en gran medida estables, gracias a las prudentes políticas monetarias y fiscales.
Visión 2030
Los planes a medio plazo
El primer Plan de Transición a Medio Plazo (PTM) abarcó el período de 2008 a 2012. Se implementaron varios proyectos destinados a la sanación y reconciliación nacional tras la violencia postelectoral. Se llevaron a cabo reparaciones de infraestructura dañada, asistencia a pequeñas empresas afectadas y reasentamiento de personas desplazadas internamente con el fin de impulsar el crecimiento del PIB (que cayó al 1,5 por ciento en 2008) y promover la reconciliación nacional.
El segundo Plan a Medio Plazo (PMP) de la Visión 2030 se presentó en octubre de 2013 y abarca el período 2013-2017. Este PMP priorizó la descentralización, tal como se especifica en la Constitución. Su objetivo era transformar la economía, centrándose en un rápido crecimiento económico en un entorno macroeconómico estable. El PMP buscaba modernizar la infraestructura, diversificar y comercializar la agricultura, garantizar la seguridad alimentaria, aumentar la contribución del sector manufacturero al PIB, ampliar el acceso a los mercados africanos y mundiales, brindar a los kenianos mayor acceso a una educación y atención médica de mejor calidad, crear empleos dirigidos a jóvenes desempleados, y proporcionar mejores viviendas y acceso a fuentes de agua y saneamiento mejoradas para los hogares kenianos.
Lectura
seleccionada por el Prof. Mario Arias
Curso: Ciencias Sociales – 5.º de secundaria
Fuente:
Government of Kenya, National Treasury. Kenyan Economy.
https://www.treasury.go.ke/index.php/kenyan-economy
ACTIVIDAD: Después de leer el artículo, escribe un
ensayo corto (entre 15 y 20 líneas) respondiendo la siguiente pregunta:
- Introducción (3–4 líneas en un párrafo)
o Presenta el país y menciona brevemente de qué trata el artículo.
- Desarrollo (8–10 líneas en dos párrafos)
o
Explica:
o
Qué actividades económicas son importantes en
ese país.
o
Qué factores han impulsado su crecimiento
económico.
o Qué problemas o desafíos enfrenta su economía.
- Conclusión (3–4 líneas en tres párrafos)
o
Explica qué lecciones podría aprender otro
país (por ejemplo, el Perú) de la economía de Kenia.
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