BASE DEL CONCURSO DE INVESTIGACIÓN EN CC.SS. – 2026

El Concurso de Investigación en Ciencias Sociales 2026 tiene como finalidad promover en los estudiantes del Club de Ciencias Sociales el desarrollo de habilidades de investigación, análisis, comunicación oral, argumentación y presentación de información.

A través de este concurso, los estudiantes tendrán la oportunidad de investigar un tema de su interés relacionado con las Ciencias Sociales, profundizar progresivamente en su conocimiento y compartir sus aprendizajes mediante exposiciones breves ante sus compañeros.

Más que una competencia, esta actividad busca que cada estudiante pueda aprender a investigar, expresarse con seguridad, recibir retroalimentación y mejorar progresivamente su desempeño.

I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación considerará dos aspectos fundamentales: la forma de presentar la investigación y la calidad de su contenido.

1. Evaluación de la forma – 50 %

Se evaluará principalmente la manera en que el estudiante comunica y presenta su investigación:

Claridad y coherencia: explica sus ideas de manera ordenada, comprensible y lógica.

Seguridad y dominio del tema: demuestra que conoce y comprende aquello que está exponiendo.

Expresión oral: utiliza un lenguaje adecuado, claro y comprensible para sus compañeros.

Recursos no verbales: emplea adecuadamente el contacto visual, la postura, los gestos y el lenguaje corporal.

Capacidad de comunicación: logra mantener la atención del público y transmitir sus ideas de manera efectiva.

2. Evaluación del fondo – 50 %

Se evaluará la calidad y profundidad de la investigación realizada:

Rigor de la investigación: presenta información pertinente, fundamentada y correctamente desarrollada.

Uso de fuentes confiables y variadas: utiliza libros, artículos, documentos, páginas institucionales u otras fuentes que permitan sustentar adecuadamente la investigación.

Comprensión de la información: demuestra que comprende lo investigado y no se limita a repetir o memorizar información.

Capacidad de síntesis: selecciona los aspectos más importantes y evita presentar información innecesaria.

Relevancia y organización: presenta información relacionada directamente con el tema y la organiza de manera comprensible.

Importante: No se evaluará únicamente cuánto sabe el estudiante, sino también su capacidad para investigar, comprender, organizar y comunicar lo aprendido.

 

II. BENEFICIOS DE PARTICIPAR

La participación en el Concurso de Investigación permitirá que los estudiantes desarrollen progresivamente diversas habilidades que serán útiles tanto en su vida escolar como en su futuro académico y profesional.

Entre los principales beneficios se encuentran:

Desarrollar habilidades de investigación, búsqueda, selección y análisis de información.

Fortalecer la comunicación oral y la capacidad para expresar ideas ante un público.

Desarrollar seguridad y confianza al momento de realizar una exposición.

Aprender a manejar los nervios y el estrés propios de una presentación pública.

Recibir retroalimentación permanente para identificar fortalezas y aspectos que necesitan mejorar.

Desarrollar el hábito de investigar y aprender de manera autónoma.

Recibir reconocimiento de sus compañeros, al tener la oportunidad de presentar sus investigaciones ante diferentes grupos de la institución educativa.

Acumular puntuación adicional en el área de Ciencias Sociales, de acuerdo con el desempeño alcanzado durante el concurso.

Participar por un premio de S/ 150,00 (ciento cincuenta soles) para el estudiante que alcance el reconocimiento correspondiente al finalizar el concurso.

III. SOBRE LAS INVESTIGACIONES

1. Elección del tema

Cada investigador podrá seleccionar un tema de su particular interés, siempre que este se encuentre relacionado con el campo de las Ciencias Sociales.

El propósito es que el estudiante pueda investigar un tema que realmente despierte su curiosidad e interés.

El profesor Mario Arias podrá recomendar libros, artículos, documentos u otras fuentes de consulta. Cuando sea posible, el docente también podrá facilitar material bibliográfico disponible para apoyar el proceso de investigación.

IV. SESIONES DE EXPOSICIÓN Y AVANCE

Durante el tercer y cuarto bimestre, los estudiantes participantes deberán presentar periódicamente los avances de sus investigaciones.

1. Presentación de avances

Las exposiciones se realizarán, principalmente, los días viernes, de acuerdo con el cronograma establecido.

Los investigadores deberán:

• Presentarse puntualmente.
• Llevar preparada su investigación.
• Contar con un archivo de diapositivas u otro recurso de apoyo.
• Tener preparado el material antes del inicio de la exposición.
• Exponer de manera clara y ordenada.
• Escuchar atentamente las recomendaciones y observaciones realizadas por el docente.

Para facilitar el desarrollo de la actividad, los estudiantes deberán tener listas sus diapositivas y materiales durante la hora de recreo, de modo que la exposición pueda comenzar puntualmente.

2. Tiempo de exposición

Cada estudiante dispondrá de un máximo de 5 minutos para presentar sus avances.

Una vez terminada la exposición, el profesor podrá realizar una breve retroalimentación que puede incluir:

• Reconocimiento de los aspectos positivos.
• Preguntas para comprobar la comprensión del tema.
• Recomendaciones para mejorar la investigación.
• Sugerencias sobre las fuentes utilizadas.
• Orientaciones para mejorar la expresión oral.
• Observaciones sobre la presentación y el contenido.

La retroalimentación podrá ser exigente cuando sea necesario. Sin embargo, su finalidad será siempre ayudar al estudiante a mejorar y demostrar que el docente reconoce en él la capacidad y el potencial para alcanzar un nivel superior de desempeño.

 

V. HORARIO Y ASISTENCIA

Las sesiones de exposición se desarrollarán en el horario establecido por el docente, aproximadamente entre las 6:45 p. m. y las 8:00 p. m.

Los estudiantes deberán:

• Llegar puntualmente.
• Presentar la autorización correspondiente, la cual deberá ser adquirida en la fotocopiadora de la institución educativa.
• Permanecer durante las exposiciones de sus compañeros.
• Participar como público respetuoso y atento.
• Evitar interrumpir o distraer a los estudiantes que se encuentran exponiendo.

Sobre la permanencia en las exposiciones

La participación en el concurso implica no solamente exponer, sino también aprender de las investigaciones de los demás compañeros.

Por ello, se descontará 1 punto al estudiante que se retire antes de finalizar la jornada de exposiciones sin autorización, incluso cuando manifieste posteriormente alguna justificación.

Se recomienda que los padres de familia consideren este aspecto al momento de autorizar la participación de sus hijos en el concurso.

VI. INASISTENCIA O POSTERGACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN

Si un estudiante no se encuentra preparado para exponer en una determinada fecha, podrá solicitar la postergación de su presentación. No tendrá ningún problema por no exponer ocasionalmente.

Sin embargo, se establece lo siguiente:

• El estudiante podrá dejar de exponer hasta tres fechas consecutivas.
• Si no realiza su exposición en la cuarta fecha consecutiva, será retirado del concurso.
• Un estudiante que haya sido retirado voluntariamente o por incumplimiento de esta disposición no podrá reincorporarse posteriormente como investigador.

Estas disposiciones buscan garantizar que todos los participantes tengan un compromiso responsable con su investigación y con sus compañeros.

VII. SISTEMA DE PUNTUACIÓN

Los investigadores podrán acumular puntos de acuerdo con el nivel de avance y desempeño demostrado en cada exposición.

Mes	Puntaje máximo por exposición
Agosto	3 puntos
Setiembre	5 puntos
Octubre	7 puntos
Noviembre – Diciembre	9 puntos
Exposición final	15 puntos

La puntuación será asignada por el profesor Mario Arias, considerando los criterios de evaluación establecidos en el presente reglamento.

Evaluadores invitados

En determinadas oportunidades, el docente podrá invitar a otros profesores, especialistas, estudiantes u otras personas vinculadas al ámbito educativo o académico para observar y evaluar las exposiciones.

Cuando se realice una evaluación especial por parte de un invitado, el puntaje obtenido podrá duplicarse, de acuerdo con las condiciones que sean comunicadas previamente a los participantes.

Puntajes decimales

La evaluación podrá considerar puntajes con una precisión de 0,5 puntos.

Esto permitirá realizar una valoración más precisa del desempeño de cada investigador.

Las últimas exposiciones podrán contar con la presencia de los padres de familia de los estudiantes participantes, previa coordinación y solicitud al docente responsable.

La participación de las familias tendrá como finalidad acompañar, reconocer y valorar el esfuerzo realizado por los estudiantes durante todo el proceso de investigación.

Se busca que esta experiencia constituya también una oportunidad para que las familias conozcan las capacidades que sus hijos pueden desarrollar cuando reciben confianza, orientación y oportunidades para demostrar su talento.

IX. CONSIDERACIONES IMPORTANTES

El presente concurso se desarrollará durante el tercer y cuarto bimestre del año escolar 2026. Por ello, el cronograma de exposiciones podrá presentar modificaciones cuando las circunstancias institucionales lo requieran.

El docente comunicará oportunamente cualquier modificación que se produzca en el cronograma.

X. MENSAJE FINAL A LOS INVESTIGADORES

Participar en este concurso no significa únicamente obtener puntos o ganar un premio. Significa asumir el reto de convertirse en investigador, aprender a preguntar, buscar información, analizarla, sacar conclusiones y compartirlas con los demás.

Es posible que al principio existan nervios, dudas o dificultades para hablar frente a un público. Eso forma parte del aprendizaje. Nadie empieza siendo un gran expositor. La seguridad, el dominio del tema y la capacidad de comunicar se construyen con práctica, esfuerzo y perseverancia.

Profesor responsable:

Mario Arias

Área de Ciencias Sociales

I.E. N.° 135 “Toribio Rodríguez de Mendoza” - 2026

Comprensión lectora y tareas del Tercer Bimestre - 2026

 

2026 - 4 - Sesión virtual para el Cuarto “B”

La Primera Guerra Mundial y el Perú. 

Espero estén cómodos estimados estudiantes del Cuarto grado "A", aquí les facilito una comprensión lectora como actividad.

Texto 1:

El estallido de la guerra en Europa cerró los lucrativos mercados de exportación, hizo aumentar las tasas de los fletes y el precio de las manufacturas importadas, e interrumpió el flujo de préstamos y crédito de los bancos y mercados monetarios europeos. Estas perturbaciones provocaron, a su vez, que las fábricas de la periferia peruana cerraran y que el desempleo se incrementara. A medida que las mercancías destinadas a la exportación se apilaban en puertos y almacenes, la producción se detenía y los trabajadores eran despedidos. Por ejemplo, en las haciendas azucareras y pueblos de La Libertad, el setenta y cinco por ciento de la fuerza laboral fue expulsada del trabajo. En Lima, la fábrica textil El Inca recortó los salarios en cincuenta y cinco por ciento entre agosto y noviembre de 1914. Para empeorar las cosas, unos mil quinientos trabajadores peruanos desempleados arribaron a la capital por barco, luego de la suspensión de la producción en los campos de nitratos chilenos.

Los problemas financieros se incrementaron a medida que la fuente caída en las importaciones europeas provocaba una masiva baja en los aranceles estatales, que cayeron de £ 616, 491 en la primera mitad de 1914, a £ 568, 351 en los siguientes doce meses. El crédito peruano en el extranjero quedó comprometido aún más, pues el país no pudo cumplir con los pagos de su deuda externa relativamente pequeña. Para empeorar las cosas, el sistema bancario colapsaba a medida que los depósitos caían, los préstamos eran recordados y las ganancias se reducían.

Estas inexorables presiones financieras sirvieron para agudizar aún más el deseo de Benavides de retirarse cuando antes de la presidencia, cargo que le resultaba incómodo desempeñar como oficial de ejército profesional. Surgió, por lo tanto, que en 1915 se convocara  todos los partidos políticos para una “convención de Partidos” que eligiera un presidente civil. La convención, la primera de su tipo en la historia, se reunió en agosto y eligió al expresidente José Pardo y Barreda en la tercera votación. Aunque seguía profundamente dividida, la élite tradicional de la República Aristocrática, añorando nostálgicamente los “mejores días” del primer gobierno de Pardo, decidió confiar en un político conocido antes que buscar un nuevo liderazgo o dirección. (Klarén, 2005)

Responde a las siguientes preguntas:

(-1-) ¿Por qué la Primera Guerra Mundial habría significado un perjuicio para las fábricas de países como Perú?

(-2-) ¿Cuál es la importancia de la “Convención de Partido” que se diera en el Perú del 1915?

(-3-) ¿De quién es la imagen que acompaña esta lectura? 

 

2026 - Actividad para los estudiantes del 2do. grado ambas secciones

Actividad obligatoria.

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Garcilaso y la Idea del Perú

Garcilaso pertenece a la primera generación de mestizos en el naciente Perú colonial. Hijo de una descendiente directa de Túpac Inca Yupanqui y de un capitán perteneciente a la hidalguía española, fue testigo directo, durante su infancia y su adolescencia, de la radical transformación que sufrió el territorio que habían gobernado los incas. Él mismo enfatiza en sus escritos el vínculo cultural con el mundo materno al declarar el quechua como primera lengua o al resaltar su cercanía a los miembros de la antigua clase dirigente de los incas o de sus descendientes. Sin embargo, la relación con su padre fue igualmente cercana, a pesar de su condición de hijo natural, y él fue quien veló por que recibiera en los primeros años los rudimentos de la latinidad y se afianzara en el domino de la escritura castellana.

En el contexto del naciente Perú colonial, e incluso después, el mestizo no tiene un lugar bien definido y, por tanto, podemos pensar en el Inca Garcilaso, como en los otros mestizos contemporáneos suyos, como una identidad fragmentaria y en conflicto. Es posible acceder hoy a la entidad psicológica de esas personas; pero, en el caso de Garcilaso, contamos con los textos a través de los cuales su autor intentó generar una representación de sí mismo que le permitiera aparecer ante los lectores como una voz autorizada para narrar la historia de los incas y de la conquista. Esa autorrepresentación revela, en muchos casos, la diversidad de identidades que confluían en Garcilaso. Se designa a sí mismo como indio, sobre todo cuando quiere destacar su dominio del quechua como hablante nativo. En pocas ocasiones, dentro del texto, se llama a sí mismo inca (solo lo hace cuando tiene que avalar alguna información en que la pertenencia a la clase dirigente da mayor credibilidad a su versión), pero, en cambio, lo hace destacadamente en las portadas de sus libros y en su vida pública, al cambiar su nombre original, Gómez Suárez de Figueroa, por aquel con el que ha pasado a la posteridad: Inca Garcilaso de la Vega. No deja de resaltar, por otro lado, su pertenencia a la Iglesia cristiana, establecida en el Nuevo Mundo con la conquista (se llama “soldado cristiano” en alguna oportunidad), y en ello hay que ver también su apropiación de algunos ideales del imperio español.

La identidad de Garcilaso se manifiesta en sus textos de una manera mucho menos armónica de lo que se ha pensado, pero puede decirse que hay un eje que sostiene los distintos modos como se representa a sí mismo: su identificación con la historia y el territorio de lo que, desde los años de la conquista, empezó a llamarse el Perú. Esta identificación se muestra de modo conflictivo en tanto que, de un lado, enfatiza con orgullo su pertenencia a la antigua élite indígena y, en tal medida, la historia que narra quiere ser la memoria autorizada de la antigua clase dirigente. De otro lado, sin embargo, subraya también el hecho de que escribe en un momento en que la cultura y el poder de los incas han sido sometidos por la conquista española, y, en este sentido se expresa como un sujeto subordinado.

Pregunta: ¿Cuál es la identidad del Inca Garcilaso de la Vega?

2026 - 5 - Sobre la Universidad en el Perú

Estimados estudiantes, en el ícono de YouTube que les coloco aquí podrán ver un reportaje sobre un caso vergonzoso en relación a nuestra calidad educativa. Deberán verlo para cumplir con lo siguiente.

En “una hoja de comentario” (la pueden adquirir en la fotocopiadora de la I.E.) deberán responder a la siguiente pregunta: ¿Qué nos demuestra este reportaje sobre la calidad educativa de las universidades del Perú?

Requisito: El comentario mínimamente debe tener 7 líneas.

Club de CC.SS. - 2026

 

En esta entrada estará la relación de todos los investigadores del Club de Ciencias Sociales, se irá actualizando según cómo se van inscribiendo.

Es importante que ellos tengan en cuenta que su participación será todos los viernes y tendrán en promedio 5 minutos para compartir sus investigaciones. Para esto pueden presentar una ppt – la cual deben entregar el día viernes en la hora de recreo – y además deberán llevar consigo los textos o libros que están consultando.

El investigador no está obligado a asistir a todas las sesiones.

(-) Bases del concurso de Investigación de Ciencias Sociales (aquí)

Temas del III Coloquio Interescolar

Temas del III COLOQUIO INTERESCOLAR: “PERSPECTIVAS SOBRE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ”

El proyecto del coloquio interescolar tiene como objetivo crear un espacio sostenido de reflexión y estudio sobre los eventos y personajes que definieron la Independencia del Perú, con un enfoque distinto cada año, permitiendo a los estudiantes profundizar en aspectos diversos y cruciales del proceso emancipador. En un contexto donde la historia tiene un impacto directo en la identidad nacional y en el desarrollo del pensamiento crítico, este proyecto busca contribuir a la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo su comprensión histórica y su capacidad de análisis.

En esta versión del 2026 tendremos los siguientes temas:

MESA 1: Participación de los ingleses en la independencia del Perú

Este bloque engloba el soporte financiero, marítimo y táctico que hizo posible sostener las campañas libertadoras.

1. El financiamiento de las expediciones y los préstamos de Londres: El rol de los banqueros británicos y los créditos otorgados a los gobiernos independentistas para armar barcos, comprar uniformes y pagar suministros.

2. Lord Cochrane y el control marítimo del Pacífico: La creación de la Escuadra Libertadora, el bloqueo del puerto del Callao y cómo la pericia de los marinos británicos neutralizó a la Real Armada Española.

3. La Legión Británica en los campos de batalla: El desempeño de los voluntarios y oficiales británicos e irlandeses (como Miller y O'Leary) en batallas definitivas como Junín y Ayacucho.

4. Intereses comerciales y geopolíticos de Gran Bretaña: Los motivos ocultos de Londres para apoyar la ruptura con España, buscando abrir nuevos mercados libres de monopolio en América del Sur.

MESA 2: La participación de los argentinos en la independencia del Perú

1. El Plan Continental de José de San Martín y la estrategia rioplatense: Cómo el general rioplatense concibió la liberación del Perú no como una invasión, sino como una necesidad geopolítica vital para asegurar la libertad de las Provincias Unidas del Río de la Plata y Chile.

2. Bernardo de Monteagudo y la propaganda política independentista: El rol del intelectual y político rioplatense en la preparación ideológica de la campaña, redactando periódicos revolucionarios y organizando la transición política y social durante los primeros meses de ocupación patriota en Lima.

3. El Protectorado de San Martín y los primeros símbolos patrios. : La proclamación de la independencia en 1821, la creación de la primera bandera, el debate sobre una monarquía constitucional y las reformas sociales iniciales (como la libertad de vientres).

4. El repliegue de las fuerzas rioplatenses. Los oficiales y soldados argentinos que se quedaron a luchar tras el retiro de San Martín, integrándose en las campañas finales de la sierra alta.

MESA 3: Participación de los venezolanos en la independencia del Perú

1. Simón Bolívar y la unificación del mando militar frente a la crisis peruana: La llegada del Libertador venezolano a Lima en 1823, quien asumió poderes dictatoriales absolutos delegados por el Congreso local para centralizar la estrategia de guerra y poner fin a las disputas de poder entre las élites peruanas.

2. Antonio José de Sucre y la estructuración del Ejército Unido Libertador: El rol del general venezolano (natural de Cumaná) como la mano derecha de Bolívar en la organización logística, el entrenamiento de las tropas en Trujillo y el diseño estratégico de la campaña final en los Andes peruanos.

3. Sucre y la capitulación de Ayacucho. El liderazgo del general cumanés Antonio José de Sucre en la pampa de la Quinua (1824), el fin del virreinato y la firma del tratado que selló la independencia de América.

4. El proyecto de la Federación de los Andes y la Constitución Vitalicia. Las tensiones políticas posteriores a la guerra, el intento de Bolívar de unificar al Perú, la Gran Colombia y Bolivia bajo un solo mando, y la resistencia de la élite peruana.